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整理评课内容 6/?

标签: 愚公评课愚公移山体会艺术

日志原文：http://songxiaoling-gzs.blog.sohu.com/87469545.html

学校举行“绿洲杯”岗位练兵。我们四年组出了一节《愚公移山》。我负责评课，现将评课内容整理出来。大家批评指正吧！

各位评委、领导、老师：

大家上午好！愚公心中有一种态度，那就是坚定目标、持之以恒、锲而不舍的态度。今天的课堂上，教者心中也有一种态度，那就是当学生的认知没有和教师的设计有效接轨的时候，教者依然全心全意、镇定从容、努力驾驭的态度。

听课的过程中，这两种态度始终在我头脑中交相辉映，所以其他的感受反而淡化了许多，所以，粗浅的评课，恳请各位领导批评指正。

应该说《愚公移山》这篇课文，我一直没觉得有多好。并不是因为它选自于《列子》这部可能出自于魏晋的伪作的手笔，实在是因为选入课本的这一篇白话，只是在字面上将原文翻译了一遍，谈不上文采，甚至有一些拙劣。但是靳老师却将这样的一篇文章讲得脉络清晰、疏密有致，平淡中含着巧妙、诵读中体味着内涵，实在是可以称得上精彩！

先说疏密。在对文章字面的理解体会上，靳老师只有两个问题：一个是“默读勾画出文中体现移山困难的地方”二是承接了上一问，“面对自然条件的恶劣亲人邻居的非议。愚公持有怎样的态度？解决的途中、读一读，画一画，议一议。教师做适当的点拨。这样的明朗与精致的设计，堪称简单，视为”疏“处！

然而，在整节课对寓意的体会上，靳老师的用心却不可谓不密！这种细密是整节课的一条线索，却又引于疏朗的结构当中，时隐时现不即不离。比如：第一课时“愚”的“愚蠢”

“公”的尊称为第二课时留白的处理可谓“密”。“板书设计”看似不经意，但回板书体验之难，在“难”中愚公的貌似其愚实则拥有大智慧的内涵却不可遏制的彰显了出来，这就是靳老师“密”的高深之处！

教学设计，疏密有致，再看教学方法。

正所谓“教是为了不教，学是为了会学”靳老师的课堂上，十分注重学生学习方法的指导：比如在指导学生体会妻子语言的这个环节上，教师指导同学们读出了：妻子担心地说：妻子顾虑重重地说；妻子。。。。。。这样的积累迁移，将规范语言内化为学生的语言，学生学会了知识点，也学会了说话，一举两得。还有在指导学生读文的时候。语文新课标注重了在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。而教者十分注意这样的语境指导：其体现是注重了提示语的练习。第二学段在阅读方面，提出了许多明显高于第一学段的目标，在教学中运用“文中提示语” 的设想关键是要正确理解所教课文中设置提示语的意图，比如智叟对愚公说的那段话。“愚公啊你还是歇歇吧！山那么高，象你这样风烛残年的老人，哪能搬得动两座大山呢？”学生有可能理解为智叟对愚公是朋友式的劝告。但教师提醒同学们：智叟当时可是连忙上前挥手让大家停下来，他还冲着愚公大声地说：提示到这里。学生的读自然的就生成了愚公啊你还是歇歇吧！山那么高，象你这样风烛残年的老人，哪能搬得动两座大山呢？”其嘲笑挖苦的意味不待其说自然就流露了出来。而当最后愚公的那段铿锵有力的语言的处理上，教者更是使用了大幅度的提示语渲染。我们可以听到学生在诵读当中一次次地深化着对语言的理解，在诵读当中一次次的受到情感的熏陶。所以应该说教者充分认识提示语对实现教学目标的作用，使之在实现教学目标中切实发挥作用。而这巧妙的设计对拓展学生思维空间、提升学生的阅读期待也确实起到很大的促进作用。

都说：教学就是一门缺憾的艺术。这一节课美中不足的地方我认为有以下两点：

1、教师不注意课堂评价语言的使用，要知道，及时准确的课堂评价语言应该是学生思维的催化剂。课堂上对学生的评价不是简单的是非判断，而是一门教学艺术。教者没有及时灵活地使用好这门武器，应该是显露出了教者的紧张。而且大家可以遗憾地感觉到：教者的紧张无形中也影响了孩子的学习和课堂发挥。

2、教学中依然有牵的痕迹。教师应该意识到：当学生的领悟力达不到教者所理想的状态的时候。我们应该做到的是“导而不牵”应该以民主的教风和循循善诱的技巧把学生引到一种想学爱学会学的境地。

其实学到东西多，评说的地方又显得很刻薄。一时间，觉得自己也如智叟般，貌似聪明，实则少了愚公那份执着，那份坚持。我有这样的收获，在座的您呢？课堂上的学生呢？呵呵。大家共勉吧！