麻辣校园

    作文是从一字一词一句开始的，就如小学生玩的组词造句游戏，是一点一滴建筑起来的。 小学生最初做的字词句训练就是文字游戏，而且，让孩童以游戏的心去做字词句训练，可以使他们在快乐中对文字产生浓厚的兴趣，找到文字的感觉，让文字在他们心灵中与世界关联而成为鲜活的概念。 我以为培养学生对语言文字的情感和兴趣，从而找到对语言文字的感觉很重要，没有这一层的培养，也就谈不上真正的语文学习与写作。这样的“感觉”，应该是自启蒙起贯穿整个学习过程，逐层递进的事情。

        作文应该是感性的成分更大一些，并不是数学中的一加一等于二，如果不让感性的东西在学生心灵中活起来而只注重一些技法，作文也就像是一棵树只有树干而没有绿叶，哪有生命的感觉。这也许正是我们现在作文教学的症结所在。因为学生从初学时就缺乏对语言文字的情感培养，以至于形成恶性循环，只有在技法上做文章，以求作文的高分，并因此影响到启蒙教育的方向。

    在语感形成的基础上，作文教学首要的是引导学生真情实感。只有有感而发的文章才是有生命的文章。而在这方面，目前存在的问题是命题式课堂作文教学。试想，就一个命题，就一个固定的课堂情景，如何能马上产生真情实感。作文应该因时而作，一个触动，产生写作动机，或写作的冲动，而这个触动也就成了写作的情感中心，由此挥洒笔墨，则才思洋洋如泉水喷涌。前阵一位老同事谈他的外孙女写一篇作文《紫衣角》的过程，很受启发。小孙女因课间活动时，突然流起了鼻血，到水房去洗，洗着，上课铃声响起，正在慌张时后面有人递过一块纸巾，她扭头看到了一片紫衣角飘动，哦，是同桌！她一阵感动……于是她捕捉到这一心灵的触动，并以此为中心，前面加起因，后面加感触，写了一篇非常生动的作文——《紫衣角》。紫衣角也就成了同桌情的象征，这篇作文的灵魂。由此，我想到了朱自清的《背影》，车站送行的一幕不正同看到“紫衣角”的一幕相似吗？这样的触动产生了写作的动机和情感的泉流，因此写出的文字才富有生命而感人至深。但在我们语文教学中，对写作动机的发现和启发很不够，更多的是注重字词及文章的结构，思想情感的总结也忽视了其发生的原因，这样，学生很难懂得写作的“源”。而就作文而论，这样的触动在课堂上也是很难发生的，或者这样的触动也不一定适合一个特定的命题。我想，课堂作文是不是可以定位在作文讲评和思路引导上，而一周的作文交给学生在课下一周或两周内完成，题目也不要定死了，这样，学生的作文会更有感觉些。当然，这也许只是一种理想，而考试作文是在考场以命题的方试进行，作文教学也就必须适合这样的特定情境。但我们可以启发学生积累这样的触动，鼓励学生写随笔，而成绩考核与课堂作文相结合，让学生有释放自己真情实感的空间。

    那位老师说，我的学生已经高三了，不可能如你说的那样从语感培养了，在这样的状况下如何提高学生的作文成绩呢？

    这个我倒是没有想到。已经到了高三了也只能谈作文成绩的问题了。曾有老师谈到考场作文，说要得高分，首先立意要高，其次文字要亮丽，还要有新意，等等，这些都是可以一说就行的吗？如果这样，我们十几年的语文教学也就没有什么意义了。立意高低在于一个人的思想境界，正所谓为文如做人。立意过高，如果境界不达，反而无法驾驭情感和文字。因此，我以为进入高三后应该用心读几篇高境界的文章，并有所悟而内化为自己的心境，由此立意，自然出于自己的真感想，意与情融，立意也就自然真切些了。而文字的亮丽还是需要对文字的感觉的，没有感觉的亮丽，就如一件破衣服上补了几块花补丁，只会让人感觉难受。于是，进入高三后，与其让学生多作文不如让学生多改文。我以为，写十篇作文也不如反复修改一篇作文的功效。关于修改方法许多名家都谈到过：一是冷处理。写出作文后放几天，让自己写作时的热情冷一冷，淡化一下自己脑中的思想观念，然后以旁人的视角进入作文修改的下一步。二是用心读自己的文章。要反复读，读出感觉来，可以小声诵读，这样文章的不顺畅处自然显现出来，可以加以修改。三是与范文进行对比，找出不足来，进行修改。这一步着重进行作文结构方面的修改。四是让老师或同学评点自己的文章，思索后进行修改。这一步着重解决读者意识问题。反复多次修改，比不知所以地多写文章进步要快，能修改好一篇作文，其实已经对作文的基本写法有了大致的了解，再作文时就不感觉困难了。当然，作文要感人还是离不开语感和真情实意的，语感好，写出的文字让读者读起来舒心，而以真情打动人。写法只是让学生更好地驾驭这些东西。