麻辣校园

师生进行过新课程异步教学理论和教学方式的培训后，教师就可以用异步指导方式指导学生学习了。

教师的异步指导方式主要有：五步指导法、三种指导形式和教师的指导规律。

1、五步指导法是：提出问题—指示方法—明了学情—研讨学习—强化小结。

教师一般是这样运用五步指导法的：教师首先根据教材的知识内容和班级学生的宏观学情提出本节课需要解决的基本问题（80%左右的学生经过努力都能解决的学习问题。教师还根据不同学生的程度备有不同的选择题，如：巩固题、深化题、提高题和过度题等，供学生完成基本任务后选做）。学生提出的问题由学生运用学习条件自己去解决，学生一般不面对全班提问题让教师解决。西方国家和我们有的教师在“教改”中让学生提问题由教师或学生回答，这往往会造成若解决个别好学生提出的问题而使中差学生听不懂，浪费了中差学生的时间和精力；解决个别差学生提出的问题好学生和中等学生觉得没意思，又浪费了好学生和中等学生的时间和精力……；若提的问题没边没际或与本文没联系，教师不回答会影响学生的情绪，若回答就会影响课程的进度、浪费全班学生的时间和精力。异步教学采用让教师提问题的方法，可以控制学生的学习内容和学习的方向，保证学生学习的系统性和有效性。个别学生提出的问题让其在教师和同学的帮助下解决，这既减免让全班学生坐陪的浪费又培养学生自主解决问题的能力和习惯。接着就向学生提出解决问题的方法和途径，启发和帮助学生去解决学习问题。待学生学习（用六步学习法学习）开始后，教师就走下讲台，去了解学生的学习情况（了解学生存在什么具体问题，了解自己提出的学习问题是否符合学生的实际，提出的方法是否能启发帮助学生解决学习问题，并指导学生解决问题或及时调整教学内容改进指导方法）。教师明了学情后，就用三种指导形式（个别指导、分类指导、全体指导）与学生研讨学习，把学生不正确的思路引导到正确的方向来。研讨学习实际就是进一步指示方法，将学生不正确的思路引导到正确的轨道上来的意思。个别学生的问题就面对个别学生指导解决，部分学生的问题就面对部分学生（可以把几个学生叫到一起或集中到讲桌旁）指导解决，全班大多数学生的问题再面对全班学生指导解决。教师在进行全体指导时要允许那些认为指导对自己收益不大的学生去自主学习。在指导学生学习中，教师要把指导的重点放在20%左右的后进学生身上，因80%的学生在教师的指导和同学间的互动合作下就能完成基本学习任务。20%的后进生完成了基本的学习任务，大面积提高教学质量就有了保证。大多数学生解决了教师提出的学习问题后，接着教师（或师生共同）就对多数学生解决的问题进行强化小结，以加深学生对问题的正确认识。

教师的五步指导法是在学生的学习方式和学习规律的基础上产生的，是一种在课内外都能使用的科学有效的指导方法。

2、教师的三种指导形式是：

①个别指导：面对一个学生所进行的学习指导；

②分类指导：面对部分学生存在的共性问题所进行的学习指导；

③全体指导：教师针对大多数学生存在的共性问题，面对全体学生所进行的学习指导。

教师正确使用三种指导形式的前提是明了学情，只有明了学情，才能根据不同的学情采用不同的指导形式，满足不同的学习需要，使每个学生都得到充分的发展。

同步教学及其变种也用讲解、在课内或黑板上让学生做作业、小组讨论等方法教学生学习，但它不是从每个学生的学习需要出发进行的，而是根据教师的大致估计和讲课的需要“一刀切”的进行的。不但经常将部分学生存在的问题面对全体学生去讲解，而且还将个别学生存在的学习问题也面对全体学生去讲解，浪费了其他学生的时间和精力，给师生造成了大量的低效或无效劳动。

3、教师的主要指导规律有是：热爱学生规律，教的指导性和指导的异步性规律，易讲难引规律。

①热爱学生规律指的是：没有对学生的爱就没有真正意义上的教育。教师热爱学生才能对每个学生进行主动真诚负责的指导，才能取得好的教育教学效果。

②教的指导性和指导的异步性规律指的是：由于学生存在着个体差异，学生学习的规律是学习的个体性，每个学生学习和接受同一知识内容的速度和深度都是不一样的，是异步的，所以要提高教学效率，教师就必须针对学生的不同学情进行异步指导。面对班级不同的学生进行“一刀切”地同步讲解，是一种粗放型的教学方式，是解决不了每个学生具体的学习问题的，只能使班级两极分化更加严重，不及格的学生不断增加。

③易讲难引规律指的是：对于学生稍动脑筋就能学懂的简易学习内容或问题，教师可以直接讲解，因为简易的问题教师讲了学生能听懂、能理解、有收获；对于学生感到困难的学习内容和问题，教师不能即时直接讲解（面对全班学生更不能这样），要先引导学生独立思考，通过独学和合作学习学懂。教师的五步指导过程实际就是一个易讲难引的过程。通过难引（指示方法），而达到易讲（强化小结）。指示方法也是讲，但讲得不是学习内容和学习问题本身，而是方法。是“引”还是“讲”关键要明了学情，你讲的内容学生基本能听懂，你就讲，你讲的内容学生基本听不懂，你就要引导（指示方法）学生独立思考，否则学生对困难问题不能在自己的学习水平上动脑思考，教师讲得再透彻或者把答案告诉给学生，学生也理解不深或搞不懂。

异步教学教师指导的科学性和有效性还体现在教学结构上。教师有教师的指导结构系统，学生有学生的学习结构系统，它们根据学生学习的需要和效果，既可以结合又可以分开。当教师发现某学生需要指导时，就对某学生进行指导，当发现某学生不需要指导时，就离开某学生去寻找更要指导的学生；学生也是一样，当需要教师或同学指导时，就请他们指导，当不需要指导时，就进行独立自主地学习。同步教学及其变种则不然，教师与学生一结合就不能分开。它不是从学生的学习需要和学习效果出发，而是从教学进度和教师的主观意愿出发进行教学，只要教师认为需要讲的，学生会的要不停地讲，学生听不懂的更要反复不停地讲，因为同步教学只能“一刀切”地去教（讲），它满足不了不同的学习需要，它管不了那么多的个体差异。

                                                 永功

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