师生多边互动合作的科学有效性 
分享1、异步教学活动的规律：
⑴异步教学活动的基本规律是：学生在教师的指导下，以独学为基础的多边互动合作性。异步教学要求学生在教师的指导下进行独立自主地学习。学生首先要独立学习，因为独学是互动合作学习的基础，独学最能锻炼学生、引导学生不脱离自己的实际基础去学习。如果独学学不懂，再去主动与师生进行互动合作。在异步教学过程中，不仅有教师和学生的双边和多边活动，还有学生和学生的双边和多边活动；教师是教师，也是学生；学生是学生，也是教师；根据不同的学习需要，教师一会在指导这个学生学习，一会又指导那个学生学习……；学生一会在独学、一会在对学、一会又在请教老师……，师生互动、生生互动共同发展，整个课堂呈现出多边互动合作的科学性和合理性。师生关系平等、民主、和谐。学生的自学能力、创新能力、思维能力、合作能力等就会在这种教学活动中不断地得到了培养。
⑵异步教学活动的效率规律是：教和学的措施一定要适合学情。一切从学情出发，从每一位学生的学习需要和学习效益出发。
以上异步教学活动规律是教师运用恰当的指导方法措施指导学生学习和学生使用有效的学习方法形式进行学习的根据和原则。
2、教师的三种指导形式：
⑴个别指导：是指教师对一个学生存在的问题所进行的指导。
⑵分类指导：是指教师对多个学生存在的共性问题所进行的指导。
⑶全体指导：是指教师对班级大多数学生存在的共性问题面对全班学生所进行的指导。异步教学规定教师在全体指导时允许个别学生（觉得教师的指导满足不了自己的学习需要）按照自己的学习计划进行独立自主地学习。
教师的三种指导形式反映了教师教的指导性和指导的异步性。教师的指导形式方法必须符合学情和学生的学习规律，必须从每个学生的学习需要和学习效果出发。教师在明了学情的基础上，属于学生哪个范围的问题就在哪个范围内去解决。如，个别学生的问题就指导个别学生去解决，部分学生的问题就按问题分类指导部分学生去解决，而不把个别或部分学生存在的问题放到全班去解决；某学生需要指导就去指导他，某学生不需要指导就离开他去寻找更需要指导的学生。这就克服了同步教学不顾学生的个体差异进行“一刀切”的讲解灌输，造成好学生吃不饱、后进学生消化不了，两极分化不断严重的弊端。
2、学生的学习形式：有独学和合作学习两种。
⑴独学：是指学生利用一切能利用的学习条件和方法独自一人进行学习。
⑵互动合作学习包括：
①对学：两个学生在一起研讨解决学习问题；
②群学：多个学生在一起研讨解决学习问题；
③请教老师：学生遇到问题随时可以请教老师，一个学生或多个学生请教老师，也可称作是特殊形式的对学和群学；
④全体学：全班或全组同学在教师的指导下一起研讨问题或交流心得体会。
多边互动合作学习是教师启发学生和学生自己启发自己的一种重要教学形式。
异步教学要求学生在互动合作时要掌握好两点：一是经过认真独立思考而解决不了的问题再去与同学合作学习、请教老师；二是是否进行合作学习，用哪种合作形式（与同学对学、群学或请教老师），要从自己的学习需要和学习效率出发。
教师是否要指导学生学习或用哪种指导形式指导学生学习，学生是否要合作学习或用哪种学习形式去合作学习，都要从学生的学情和学习需要出发，从每个学生的学习效果出发，这就保证了师生或生生多边互动合作学习的科学性和有效性，较好地保证了每个学生能从自己的学习基础出发，能满足自己的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。
同步教学（班级授课制）及其变种有时也搞一些互动合作（如小组讨论，师生问答教学等），但那是在统一讲课的基础上由教师主观决定的“一刀切”的合作学习，是排斥独学的合作学习。如我国现行的互动合作（有的是从外国引进的）是从教师讲课的需要出发，从制造热闹、活跃的课堂气氛出发进行的，它不但经常把部分学生存在的学习问题面对全体学生去讲解，而且还把个别学生的学习问题也拿到全班去讲解，浪费了其他学生的学习时间和精力，给师生造成了许多低效或无效劳动。用这种“一刀切”的互动合作经常造成好学生代替或拖着后进学生跑，那些想使用合适的互动合作形式解决问题的学生不能如愿互动合作，不需要互动合作的学生却硬被教师统一调动着去互动合作，使学生在课堂不能独立自主地学习，独立思考能力和创新能力的培养受到严重的影响。这种互动合作不能从根本上克服同步教学的弊端，还会降低教学质量，因它所进行的互动合作是形式主义的互动合作，盲目无序、不科学的互动合作。
要改变同步教学及其变种的低效无效和不科学的互动合作局面，必须变革同步教学结构，实施科学有效的互动合作方式。
永功
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