麻辣校园

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响应随缘之雪的召唤，将此文放在圈子中，希望大家更多的关注职业教育的课程改革。

关于推进职业学校课程改革的思考

何  忠

一、思想重视，转变观念，充分认识新一轮职业教育改革的意义

1.认清形势，迎接挑战。到目前为此，江苏省职业教育经历了三次改革：第一次改革开始于1996年，以专业现代化建设为标志，重点进行专业课学科体系的建立；第二次改革开始于2003年，以示范专业建设为标志，重点进行专业教育规模、专业师资、专业设备建设；近年来，江苏省正全力进行第三次改革，以《江苏省职业教育课程改革行动计划》的颁布为标志，以课程改革为核心，着力“改革职业教育课程模式、结构和内容，加强课程实施、评价和管理”，德育课程、文化基础课程、专业课程三者全面推进，其中又以专业课程改革为重点，“构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系”是本次课程改革的重中之重。

从江苏省职业教育的改革发展的过程来看，前两次改革，着重在于外延与硬件设施建设，本次改革则着重在于内涵与软件建设，是提升职业教育办学质量的重要举措。可以说，本次改革是对全省职业学校的一次重新洗牌，谁抓住这次改革的机遇，谁在这次改革中奋勇前行，探索开创职业教育课程改革的新思路、新模式、新途径、新方法，开创职业教育课程改革的新局面，谁就将真正成为职业教育的强者。否则，必将惨遭淘汰出局的命运。

2.加强培训，转变观念。观念是行动的向导。职业学校进行课程改革的首要任务是转变教师的教育教学观念，要让教师了解、理解、认可并接受现代职业教育的教育教学理念，这既是进行课程改革的必要准备与条件，也是教师自身专业发展的需要。

为此，职业学校应做好两个方面的工作。

一方面学校要继续加强对教师的培训工作。近年来，各职业学校花费了大量的财力，每年安排教师参加各级各类培训，包括“四新”培训、骨干教师培训、学科带头人培训、出国培训等等，但效果不佳，具体表现在以下几个方面：一是各职业学校对参加培训的人员缺少真正的考核，对学习状况、学习效果没有进行评估；二是没有发挥参加培训人员的示范、辐射作用。因此，职业学校组织教师参加各级各类培训时，学校一要加强对参加培训人员的学习过程控制和学习效果的考核，二要安排参加培训人员对校内教师进行再培训，将上级的培训延伸到学校的每一位教师。

另一方面，要建立激励机制，引导教师进行自我培训、自我提升。既要引导教师学习先进的教育教学理念和职业学校课程改革的案例，更要引导教师在学中做，在做中学，通过自身的教育教学改革的实践，来改变和匡正陈旧的观念，接受和建立先进的教育教学理念，这是一种重要的和真正的自我构建与自我发展。

二、建立网络，明确职责，充分发挥团队作用

新一轮职教课程改革是涉及职业教育理念、目标、课程体系、课程内容、评价机制与方法等方方面面的一个系统工程。这绝不是任何一个个人所能独立解决的。因此，我们应充分发挥团队的作用与集体的智慧，要建立学校课程改革组织网络体系，实行“学校——专业部——专业组”网络管理机制。

第一，学校全面统筹课程改革工作，设计教学制度，介绍课改信息，进行理论引领，总结推广课改经验，做好课改研究的服务工作；专业部要组建教师专业技术团队，成立名师工作室，负责课改方案设计、教学项目设计和课改组织实施工作；专业组具体承担教学模式的设计和有核心内容的项目设计，并负责课程改革的具体实施工作。

第二，课程改革的核心是专业课的改革，课程改革的主体应是专业课教师。改革的计划、方案等等均要依靠他们去组织实施，因此，学校要充分发挥专业部及专业课教师在课程改革中的主力军和生力军的作用，真正成立“教师专业技术团队”和“名师工作室”，健全制度，明确其工作职责，并通过多种激励举措，引导专业部及专业课教师走在课程改革的前沿阵地，发挥优秀专业人才的带头作用。各专业部、教研组备课组要根据专业、学科特点，制定学科实验方案，并组织实施。

第三、教务处、教科室要积极投身和参与课程改革，介绍课改信息，进行理论引领，协助各专业部制定课程改革方案，统筹各专业部课程改革实施工作，做好课程改革经验总结与推广工作，为课改搞好研究和服务工作。

如此，则可形成学校高度重视、各部门通力合作、全员参与的课程改革的支持保障系统。

三、整体设计，整体推进，扎实有效地开展课程改革工作

职业学校要从专业发展角度，对专业课程改革进行整体设计，整体推进。为此，要做好以下七项工作。

第一，制定出专业课程改革的方案和时间进程表。初步确定培训的主要内容、改革的试验周期及试验区域（学科或课程）。

第二，确立专业发展方向或专业链。社会分工越来越趋向于精细，专业发展也越来越趋向于精细。职业学校的专业建设也应该适应社会发展的需要，每个专业都要开发或拓展出若干个精细专业，形成专业链或专业群，只有如此，职业学校培养的学生才能真正具备一技之长，专业才能真正办出特色，职业学校才能真正培养出具有特色的学生。

第三，确立专业培养目标与能力考核方案。理论上的培养目标，有许多专家和学者在研究，职业学校不必要去作深入的探讨。职业学校应围绕为社会输送中级工或高级工的目标，将中级工或高级工的具体能力要求进行细化，并落实到具体的模块之中。首先，重点研究社会或企业需要我们的学生具备哪些实践操作技能、具备哪些社会适应能力、具备哪些必备的转岗能力；其次，针对专业实际，确定专业关键能力；再次，根据专业一般能力和关键能力，研究确定与这些能力对应的课程，构建以项目课程为主体的模块化课程群。其中最重要的是确定专业“核心课程”，因为只有“核心课程”才能培养出与专业培养目标相适应的专业技能人才。

第四，根据专业培养目标与能力考核方案制定专业教学计划。最重要的是教学内容的确立。组织学校必须打破传统的学科课程体系结构，着眼于学生能力发展的需求，对相关学科课程进行整合，删除理论色彩较浓的教学内容，以专业能力为纽带，重新构建专业教学内容。

第五，要尽快确立正确的人才培养模式改革的思路。近年来，各职业学校在改革人才培养模式改革方面做了大量的工作，积极开展工学交替、半工半读工作，这对培养学生的社会适应能力起到了一定的作用。但，职业学校的工学交替、半工半读工作还存在着许多问题。一是岗位与所学专业错位。工学交替、半工半读的实质是加强教育与生产劳动和社会生产实践的紧密结合，让学生在具体的生产实践中学习专业技能。岗位的错位，不可能让学生学习到真正的技能，这样，也就违背了工学交替、半工半读的本来目的。二是生产实践与课程错位。工学交替、半工半读应成为学校课程教学的有效补充与延伸，或者是学生学习了一定的专业理论之后到实践中去锻炼技能，或者是实践中学习一定的技能之后再回学校学习理论知识。因此，安排学生工学交替、半工半读应根据学校教育的情况进行有计划性地安排。生产实践与课程的错位，使得工学交替、半工半读多多少少带有点盲目性。

因此，在工学交替、半工半读工作中，职业学校首先要选择与学生所学专业对应企业或实践岗位；其次，在与企业进行充分协商的基础上，将工学交替、半工半读与学校教育进行有机的结合，让学生带着任务去企业；再次，安排专业课教师与学生一起深入企业，让教师了解企业的生产实践情况，了解企业先进的生产设备与管理方法，并将企业一线的新技术、新工艺、新方法带回学校、带回课堂。

第六，建立与能力培养相一致的考核评价机制。由考核学科知识转向考核技能，由考核应知转向考核应会。重点要做好两个方面工作：一是在学校建立技能鉴定站，这样，许多专业技能较强的课程考试可以直接转为证书考核，实行“以证代考”；二是将技能考核落到实处，改变过去技能考核“走过场”的做法。做好这两方面的工作，不仅可以增强教师的技能教学与考核意识，更重要的是可以增强学生学习技能的主动性，将技能教学与训练落到实处。

第七，德育课程、文化基础课程、专业课程三种课程改革并举。在制定教学计划的时候，一要根据职业学校专业设备与校外实习基地的状况，合理确定德育课程、文化基础课程、专业课程的课时比例；二要科学确定德育课程、文化基础课程的教学内容，凸现德育课程、文化基础课程为学生“就业”的服务作用。

四、循序渐进，逐步推进，将课程改革不断推向深入

课程改革绝不是一蹴而就的事。因此，职业学校在思想上高度重视的同时，要采取既积极又稳妥的做法，应遵循“先试点再逐步推广”的原则，不断积累经验与教训，不断修正观念与具体做法，从而将改革不断推向深入。

1.选准课程改革的突破口。学校可以选择某一专业作为突破口；专业可以在一个专业方向上展开改革，如计算机专业可以选择计算机维护与应用、网络多媒体、计算机软件某一方向进行改革，机电专业可以选择机械、制造或控制某一方向进行改革；可以在部分学科之间展开改革，通过对部分学科课程教学内容的整合，来实施教学改革；也可以通过教学手段、教学方法的变革，来实施教学改革。

2.精心设计教学模块及其结构。很多老师认为学生基础薄弱，“构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系”的模块化课程难以实施。其实，这是因为对模块化教学的不了解。我们不可能在学生刚刚接触一个新的专业或一门新的课程时，就要求学生完成一个专业或一门课程的模块教学任务。教师在设计教学模块时，要从专业或课程的总体教学目标出发，将最终达成教学目标的教学模块切分为若干个小模块，形成模块链与模块群，通过一个个小模块的完成达成专业或课程教学目标。

五、专家引领，勇于探索，在竞争与合作中走向成功

1.在课程专家的指导下开展改革。新一轮的课程改革还没有成功的范例，理论界和各职业学校都处于探索和试验阶段。职业学校在改革的过程中必定会遇到各种各样的问题与困难。面对问题与困难，我们要冷静思考，分析原因，积极寻求对策。在必要的时候，我们必须在课程专家的指导下，将课程改革的理论与实践结合起来，保证课程改革始终在正确的轨道中运行。

2.加强竞争与合作。课程改革中，必然会出现不同观念的碰撞，要允许不同的教学思路、教学流程、教学方法的存在，并积极进行研讨，在竞争与合作、研讨与沟通中达成对课程改革的正确认识，形成课程改革的正确思路与方法，从而迎取课程改革的最终成功。