麻辣校园

 

让“阳光”普照到每一个孩子的心灵

宁波万里国际学校小学 王 玉

新课改的核心理念是关注人的发展。在这样的新形势下，学校已成为师生共同学习成长、和谐发展的园地。班主任作为学校实施德育的骨干力量，是具有特殊职责的教师。面对儿童世界，班主任需要以与时俱进的眼光予以关照，以创新发展的教育予以引领，让“阳光”普

 

照到每一个孩子的心灵之上。

一、充当阳光使者，让每一颗心灵都“暖”起来。

著名教育家陶行之说：“真教育是心心相印的活动，唯独心里发出来的，才能达到心的深处。”所以说，教育是心灵的艺术，是阳光的教育。班主任作为一个班级的引领者，首要的任务就是做一名阳光使者，让爱的阳光普照孩子的世界，以爱的力量塑造孩子美好的心灵，用爱的行动伴着孩子“成人”。

班主任要成为一名阳光使者，就要用细腻的心灵去关爱每一位学生。细腻体现的是伟大的爱心和善良，是内在的良知与尊严。用细腻的心灵关爱每一位学生，就是对每一位学生的尊重、信任、理解、体贴、呵护和关怀。学生作为鲜活的生命个体，虽然存在着资质、习惯、爱好、家庭氛围、生活环境等个体差异，但他们没有贫富贵贱之分，都有一样的生命和热情，都有一样被爱护的权利。他们来到学校，走进拥有一个共同名号的班级。班主任就应该用一样的心去关爱他们。还记得那次“自选座位”后的一节语文课上，正在我幸福地感受着孩子们合作的愉快、竞争的激烈、友爱的温情时，小莫黯然的眼神触动了我的心：她不喜欢这自选的座位吗？果然，我从小莫的一篇日记中洞察到了她的内心。这个小巧文气的女孩，因为最要好的朋友没能答应做自己的同桌而伤心，因为怀疑友谊之糖的“变质”而失落。作为从儿童时代走过来的我，真切地从小莫的眼睛里读出了哀伤与失落。为此，我及时给她送去理解和体贴，让她在诉尽满肚子的失落和委屈后，懂得友谊贵在心心相印。苏霍姆林斯基说过：“教育艺术的基础在于教师能够在多种程度上理解和感觉到学生的内心世界。”小莫的微笑，正是教师细腻的心灵给她送去的一抹阳光。

班主任要成为一名阳光使者，更要用责任和智慧营造一个个生动的“学生社会”。教书育人，责任为重。面对学生所犯的错误及存在的心理等诸方面的问题，我们班主任执法应严，但处理可宽，本着对学生负责的态度，不妨变通执行，以调动他们进行自我教育的主动性、积极性，让其在尊重和热爱之中学会生存、学会做事、学会做人、学会共同生活，逐步完善人格。涛是班里一个顽皮多事的孩子。只要一有空闲，便会在教室里东拉西扯，有时连花草也不会放过。我知道，思想决定行为，要改变一个人的行为，必须考虑隐藏在行为背后的思想。涛的恶作剧实则缘于他对花草生命的忽视，对集体责任的缺失。当又一株花草折了腰时，我与他做了一次深入的沟通，并告诉他，过错可以原谅，但责任要自己承担：下周末，为班级带一盆花草来，并要精心侍弄，给班级增添一份生机。接下来的日子，我便陪着涛开始了伟大的“育花工程”。起初，是我拉着他一起为花浇水、晒太阳。渐渐地，涛对这盆花草的关注成了习惯。继而，他竟会为叶子的肥硕而自豪，为花朵的盛开而雀跃。那天，当我们再一次驻足窗边赏花时，涛悄悄地告诉我，他再也不会破坏花草了。看着涛认真的神情，我知道他已在呵护一个生命的过程中，感受到了生命成长的艰辛与喜悦。我想，涛一定会从心灵深处为集体里的“暗香浮动”再掬一捧清泉。

古人云：人之相交，贵在交心。班主任要创建民主、和谐的班级文化，就更要把学生放在与自己生命同等重要的地位上，首先建立师生的和谐关系。与学生聊天，和学生共同观察小蝌蚪的成长变化，加入学生的健身运动等，都是师生之间人格的影响和精神的交往，是一种特殊的不可或缺的生命尊重。作为班主任，无论工作多么繁忙，每天的活动课，我都尽量走出办公室，到运动场上与学生共处，打羽毛球、踢毽子，在篮球场上抢占一席之地，与他们投篮大战……就是这样，在“同悲共欢”的境界中，我将爱融入了学生的心灵，学生因我的存在又多了一份温暖与幸福。

其实，每一颗心灵都“暖”起来了，也会温暖班主任的心，使阳光使者更加充满爱的阳光，更加主动地创造性地工作，为学生幸福的生活负责，为学生生命的发展谋划，为学生人格的成长引路。

二、采用多元评价，让每一颗心灵都“亮”起来。

在过去传统常规的评价标准中，我们的学生自然而然被分成了几类。学习好、懂礼貌、乖顺的孩子被冠名为“好学生”；成绩差、不守规矩的学生戴上了“差生”的帽子；而位于两者之间的就是少有人过问的“中等生”。“三好学生”、“优秀班干部”等评选便是在这单一的评价标准下诞生的。我们不可否认，它在一定程度上能调动学生个体责任意识和竞争意识，调动个体发展的积极性和主动性。但毕竟在统一的评价标准下，这种竞争存在了极大的排他性。就算一部分“差生”有这个竞争意识，其竞争也会因自身存在的诸多差异变得“路漫漫其修远兮！”常此以往，一大批所谓“庸才”的竞争意识将被削弱，班级整体的竞争力自然降低，“差生”几乎没有绽放生命的舞台。

“差异发展、多元发展、全面发展”已成为当今的教育理念。班主任作为教育的首席教师，就要坚持这一教育的追求，把教育的公益性放在首位，保证每一个学生都能得到充分发展。这就需要我们改变单一的评价标准，构建多元化的评价模式。我在教育实践中，主要从评价项目多元化、评价主体多元化、评价方式多元化三个方面入手，对不同的学生进行不同的人文化评价，促使每一个学生都能主动地愉悦地发展，促使每一颗心灵都能“亮”起来。

1、评价项目多元化让每一颗心灵“亮”起来。

   一条直线，可以用什么方法将它变短？很多人一定都想到了“擦”的办法。其实还有另外的方法，就是在这条直线下面画一条更长的直线。这是一个趣味小游戏，但足以开启我们对学生多元评价的思路。正如“尺有所短，寸有所长”的道理，每一个孩子都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。作为新时代的育人者，不难想到：长线和短线就恰如人的长处和短处。如果我们把盯着学生短处的目光，转移到学生的长处上，并建立多元的评价项目，充分发挥其长处，挖掘其潜能，短处不是越来越短了吗？这里短处的缩短，正是运用了儿童心理学中的积极暗示。如果一个所谓的“差生”，有评价项目的多元化去发掘他人性中原有的优势，有教育者对其人文化的积极暗示，为他的健康成长保驾护航，他的求知欲、上进心就会被激发，他战胜一切困难的勇气和力量就会增强。久而久之，他就会成为一个自信豁达的人，有所作为的人。这时其短处又何所谓短呢？

 2、评价主体多元化让每一颗心灵“亮”起来。

“社会化”育人是为了促进学生全面发展，使儿童成长为有价值的“社会人”。为此，我们还应该关注评价主体的多元化。学生既然是社会中自然存在的一个鲜活元素，那么我们就应结合家庭、学校、社会教育与一体，使他们相互配合、相互支持、相互协调，形成教育的合力。为了收到更好的“共育”效果，我在班级管理中，与各学科教师一起改变“教师习惯性站在施予者角度给学生评价”的方式，更多地关注起学生个体、学生团队、任课教师、家庭成员、社会法规等多方面的评价。如“家校共育联系单”的编制、“学生个性博客”的创建、“跟我帖吧”的互动、“表彰大会”的交流等，均集同学、家长、教师、朋友交流评价于一体，不仅使学生的生命价值更为客观、公正、立体地鲜活起来，也为素质教育的全面实施创造了条件。

3、评价方式多元化让每一颗心灵“亮”起来。

评价主体的多元化也将我们的评价方式变得丰富而有效起来。量化评价、业绩评价、语言评价、功能性评价等方式，都是老师创造性开展工作的结晶；目标激励、标签激励、实物激励等激励性评价方式更强地体现了评价的针对性和人文性。除此之外，我还把握了最重要的信息交流渠道——情感互动，以此来进行“和谐共生”的互动评价。这是一种将师生、生生、家长与个体的评价方式融为一体的情感互动性评价。在班级中，我会定期请学生为自己开出优点单，或邀请家长为孩子的优点和进步撰写“颁奖词”，然后，郑重地张贴在教室前方的“表彰大汇”台上，以便在民主、平等、宽松的交流氛围中，进行流动性评价。这样学生在收获到公开赞美之时，也会通过对比交流，更加客观地分析自己，扬善弃恶，做一次心灵洗礼。其中，学生的自我评价，更是充分发挥了学生本身的情感满足对发展的促进作用。

教育无痕，爱心无价。愿我们每个教育者能够从尊重生命发展的角度，改革评价标准，科学、全面地达到学生优质评价的均衡性，体现学生生命价值所在，让每一颗稚嫩的心灵都亮起来。

三、实施“伙伴行动计划”，让每一颗心灵都“火”起来。

传统的班集体文化往往携带着一种强力推进和被服从、外在竞争与内心慵懒等滞后成分，这些文化成分成为阻滞学生发展的重大障碍。随着新课程理念的深入人心，班主任的心灵开始逐步放飞。为了消除这种传统的班管文化，班主任更应该关注起学生发展的内驱力，倡导合作共进的理念，在实践活动中，让慵懒、自卑的心灵“火”起来，让“一枝独秀”变成“万紫千红”。为此，我在班主任工作中精心策划，扎实有效地开展了“自选同桌共生”，“心灵盟约，伙伴行动”等活动，使学生成为荣辱与共的“成长共同体”，使每一颗心灵都激情燃烧。

“心灵盟约，伙伴行动”的合作小组构成，或是伙伴有共同的志趣，或是伙伴优势互补，合作的目标即“共生”。比如上学期，《中华少年诗歌朗诵会》的开展，我便以“自选伙伴，合作行动”的方式展开。其中一个“伙伴行动小组”的参赛过程很好地诠释了“共进效应”。他们是本着优势互补的原则成立了参赛队，在筹备过程中，人人都是主角：语文素养高的孩子承担了剧本的选择及“说戏”任务，有协调能力的孩子负责人员分工，虽不善言谈但动手能力强的孩子专门制作道具，会唱歌的孩子提供伴奏音乐……在行动过程中，出现了忧或难时，我建议其先向行动小队倾诉、求助，借以培养同解忧、共享乐的团队意识。最终，“共生”的目标“火”了每一颗心灵，成就了创造的快乐。

“伙伴行动”不仅仅在课堂，更重要的在生活中。只要我们对孩子有最真切的爱，智慧的火花就会闪烁，孩子就会在感受“伙伴行动”快乐和益处时，逐步形成长期稳定、互动关心的心理契合点。

虽然一个学生，只是一个班的几十分之一，一个学校的几百分之一，甚至是几千分之一，但对一个家庭来说，一个孩子就是百分之百。对于学校来说，虽然一个学生只是一个普通的受教育者，但对一个家庭来说，一个孩子却承载着父母一生的理想与希望。让我们每一个教育工作者紧跟着教育改革的步伐，在不断地学习和实践中，带着满怀阳光走进这群活泼可爱、有思想、有主见的孩子，用爱塑造他们健全的人格，用爱奉献给家庭和社会一个个健康的生命。