从同步教学与异步教学的不同结构看它们的不同功能、性质和特点 
分享异步教学的结构是：提出问题——指示方法——学生学习——明了学情——研讨学习——强化小结。也称六段教学结构。
我们从分析同步教学和异步教学的不同结构中就可以得知它们所决定的不同功能，不同性质和不同特点。
从同步教学五段教学结构看，每段都是为教师讲课和学生听课服务的。为了使学生听好课，教师先进行课前的组织引导，然后再对上节课的重点内容或学生做错的题进行复习，复习对没听懂课的部分学生有启发作用，但对学懂或根本听不懂上节课内容的学生就没有多大效果，是一种时间和精力的浪费，因为好学生已经懂了，后进学生基础离新知识差得太远，再复习也听不懂。接下来是讲授新课，教师讲课的知识量和知识起点，不是根据学生的学习实际（学情）确定的，而是根据教学进度或教师认为多数学生能听懂的程度确定的。不论按教学进度或教师认为适当的速度确定讲课的知识量和知识起点，实际都会出现按中上学生、中等学生或中下学生能接受的程度确定教学知识量和教学速度的情况。如果按中下学生能接受的程度和速度去讲课，就会使中等以上的学生感到讲得简单，听得没意思，使后进学生有的听得一知半解有的听不懂。这就使教师和一部分学生的时间和精力造成了浪费或成为低效或无效劳动。按其他层次的学生能接受的程度确定讲课的知识量和速度，也会出现另外层次学生的低效或无效劳动。讲授新课中出现的低效或无效劳动的状况，在巩固新课中同样会出现。学生在课堂上只能听讲，不能亲自看书、进行学习实践，学生的独立思考能力、创新能力和实践能力的培养就会受到影响。教师对新课的巩固小结进行完后，于是就布置课外家庭作业，学科越多，学生的作业就会越多，学生的负担就会加重，那些差生更是苦不堪言。师生的低效或无效劳动不仅表现在上课上，还体现在做作业和改作业上。教师布置统一的作业，对那些不会做或应付做作业、抄别人作业的学生，以及阅他们作业的老师来说，都会产生低效或无效劳动，因为师生的劳动成果是体现在学生学懂知识和培养能力上的，这些学生做作业的收获很差或者没有收获，那么教师批改作业也就成了低效或无效的劳动。使用同步教学，经常造成好学生吃不饱、差学生消化不了，随着时间的推移，学生两极分化，大面积（指1/3左右）不及格的现象就会越来越严重。可以说同步教学是造成学生两极分化、大面积不及格的重要根源。从讲和听的功能来说，教师面对全班讲那些简单的、跟全班学生基础接近的知识内容全班学生才容易听懂，但在班级学生基础不同，大面积不及格普遍存在的情况下，教师面对全体学生统一讲解新课（有的难度很大），不是教师讲得好每个学生就都能学得好的，教师讲清楚、说明白了也不是每个学生都能听明白的。
从异步教学的六段教学结构看，教师的教（指导）都是为学生的学服务的。异步教学是从教师提出问题开始上课的，教师所提的问题是80%左右的学生在教师的启发指导下，经过努力可以完成（解决）的问题。问题提出后，接着教师就对所提问题进行学习方法途径的指导启发，然后每个学生按照教师指示的方法和途径运用六步学习法（自学、启发、复习、作业、改错、小结），进行独立自主地学习，完成教师提出的学习问题和作业，并在教师的指导下按照作业要求及时地自改和互改。教师提出的问题和作业既有每个学生都必须做的，还有不同程度学生选做的，以供不同程度的学生巩固知识或学到更多的知识。学生的作业都是在课堂里完成的，不布置课外家庭作业，学生在课外只做好课前自学、补习功课、开展课外活动就行了。与学生独立自主学习的同时，教师就及时走下讲台了解学情，与学生研讨学习。研讨学习就是将学生的错误思路引导到正确的解题轨道上来，也是进一步地指示方法。教师除对面上的学生进行指导外，重点是明了后进生的学情，指导后进生解决学习问题，使他们能完成必做的那部分学习任务。后进生的指导者很多，除请教老师外，随时都可与比自己学习好的同学合作学习。学生的学习形式有独学和合作学习两种。在学生的学习过程中，老师和学生、学生和学生都能从效果和学习需要出发，不由老师决定，随时进行互动合作。学生需要合作学习就合作，不需要合作学习就独学；教师发现某学生需要指导就指导他，不需要指导就离开他去寻找更需要指导的学生。教师当发现个别学生需要指导时，就对他进行个别指导；当发现部分学生存在某一个（或几个）相同学习问题需要指导时，就对他们进行分类指导；当多数学生存在某一个（或几个）相同学习问题时，就面对全体学生进行指导，在全体指导时，教师允许那些觉得指导针对性不强的学生按照自己的计划去独立自学。最后当80%左右的学生学懂了某一个（或几个）学习问题后，教师（或与学生一起）就对学懂的问题进行强化小结，巩固和加深学生对学懂问题的正确理解。
根据对以上两种不同教学方式运行情况的分析看，它们在功能、性质和特点上也有本质的不同：
1、在功能上的不同：
同步教学有教师的教（讲）和学生的学（听）两种主要功能，同步教学用一位教师的教（讲）代替全体学生的学，学生用听代替自己的学，学生不能进行学习实践，各种能力的培养受到影响。教学不能根据学生的学情（学生的学习水平、学习兴趣、学习需要）进行，而是根据教学进度统一讲解、统一作业、统一要求，造成好学生吃不饱，差学生消化不了，学生两极分化严重，大面积不及格普遍，师生负担过重，教学效率低下，课堂气氛沉闷。
异步教学能让学生学会科学的学习方法和积极主动的学习态度，成为自为的学习主人，学生能根据自己的学情进行有效的学习。教师能掌握科学的指导方法，能根据不同的学情和学习需要因人施导。它能让学生在获得知识和技能的过程成为学会学习，学会做人，培养多种能力的过程。能克服同步教学中的低效或无效劳动，有效地转化后进学生，使大面积提高教学质量成为现实。
2、在内容和性质上的不同：
同步教学重视“双基”教学，异步教学重视与六项基本要求相一致的八个基本的教学。
同步教学的教育目的是培养初等文化和技术水平的劳动者，以适应近代社会大机器生产的需要。异步教学的教育目的是培养会学习、会创造、会自主健身、会自主教育、会科学思维，具有认识世界和改造世界的实践本领的，全面发展的高素质创新人才，以适应以知识经济为基础的信息社会对现代人的需求。
3、在特点上的不同：
①结构特点的不同：
异步教学学和教的结构各成系统，根据教和学的需要既可以结合又可以分开；学不依赖教（不依赖教不等于不需要教），学生可用自己的学习系统自主学习；教不代替学，教师用自己的指导系统启发指导学生学习。同步教学中的学生与教师一结合就不能分开，学生依赖教师的教（讲），教师的教代替学生的学。
②教学过程特点的不同：
异步教学实现了：教学内容的问题化，学生学习的个体化，教师指导的异步化，教学活动的过程化，教学根据的学情化，师生积极科学互动合作。同步教学实现了：教师的教（讲）与全体学生的学（听）同步，采用注入式、满堂灌、一刀切，是一种单边教学活动。对同步教学进行修修补补的经验性的教学改革，虽有学生的活动，但也都是配合教师的讲课而进行的主观盲目的图形式的意义不大的活动。
要想知道更多内容，请听〈解读《纲要》中的现代“教学过程”——兼谈同步教学和异步教学的结构所体现的不同功能、不同性质和不同特点〉的教师培训讲座，请看〈异步教育学〉。
永功
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yg_gzs1楼
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11楼
yg_gzs 在上文中提到：
lingzhou1968在上文中提到:学习了
相信博友的学习定能带动我国的一批教育家和教师以及教育领导来这里学习.
目前只能带动我自己
哈哈,风铃:由于我国教育界对它的学习和宣传工作跟不上,使人们对它缺乏认识,所以它现在也就只能带动我和你啦!!!
慢慢会带动更多人的，老师不要着急哦 
是啊,有些事情的解决是急不得的.只有经过多次痛苦的损伤教训,人们认识到了它的严重性,才会想办法改变,如环境保护问题就是这样.陈旧的教育不牺牲一两代人的利益,现代人是不会觉醒并改革它的.不过我相信陈旧教学方式的破除和科学的现代教学方式实施的重要性是会被越来越多的人认识的. 
12楼
该老师带领学生到校外进行教学是一个不错的教学尝试。主要是采用了体验式学习方式。体验是指身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学校进入生命领域，因为有了体验。知识的学习不再是仅仅属于认知，理性范畴它已扩展到情感，生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全和发展的过程。他是现代学习方式的 突出特征。这课例特别强调学生参与和活动，操作 实践 考察。极大调动了学生主观能动性和积极性。叫学生先观摩，后自己动手制作模型。而且学到许多做人的道理。这这是在书本上学不到知识。对地质地貌这一难点就解决了。教学难点就这样在老师的精心准备下很轻松的突破了。 这也是新课程教学的新模式吧。
新课程放弃了旧有课程的许多固定的模式，利用各种手段来开展教学，引发学生的思维、探究过程。
开放的课堂，开放的课堂，开放的形式，必然带来开放的思维
但是在当前的时局下，学生第一，学生的安全第一。你怎么可以带领学生到教室外，更何况是校外呢。谁来保障学生的安全呢，就是教师愿意，学校也不肯啊，现在的学生在室内呆惯了，你一带他们到野外，那是放虎归山。放鱼入海，放鸟人林了，不知有多高兴啊。这是就很难保证安全了。谁又敢拿自己的一切来做赌注呢，所以说是只管想而不敢为，心有余而力不足啊。这就是摆在新课程面前的一道难题。而且很难逾越。
因此，在这次难得新课程培训中，我要认真学习，认真总结，找出自己的差距，发掘别人的精髓，学有所成，学有所用，回到学校为教育事业多作贡献
佳佳伟13楼
该老师带领学生到校外进行教学是一个不错的教学尝试。主要是采用了体验式学习方式。体验是指身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学校进入生命领域，因为有了体验。知识的学习不再是仅仅属于认知，理性范畴它已扩展到情感，生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全和发展的过程。他是现代学习方式的 突出特征。这课例特别强调学生参与和活动，操作 实践 考察。极大调动了学生主观能动性和积极性。叫学生先观摩，后自己动手制作模型。而且学到许多做人的道理。这这是在书本上学不到知识。对地质地貌这一难点就解决了。教学难点就这样在老师的精心准备下很轻松的突破了。 这也是新课程教学的新模式吧。
新课程放弃了旧有课程的许多固定的模式，利用各种手段来开展教学，引发学生的思维、探究过程。
开放的课堂，开放的课堂，开放的形式，必然带来开放的思维
但是在当前的时局下，学生第一，学生的安全第一。你怎么可以带领学生到教室外，更何况是校外呢。谁来保障学生的安全呢，就是教师愿意，学校也不肯啊，现在的学生在室内呆惯了，你一带他们到野外，那是放虎归山。放鱼入海，放鸟人林了，不知有多高兴啊。这是就很难保证安全了。谁又敢拿自己的一切来做赌注呢，所以说是只管想而不敢为，心有余而力不足啊。这就是摆在新课程面前的一道难题。而且很难逾越。
因此，在这次难得新课程培训中，我要认真学习，认真总结，找出自己的差距，发掘别人的精髓，学有所成，学有所用，回到学校为教育事业多作贡献
朋友谈到了教学改革的许多问题．归结一点就是如何开展学习实践活动的问题．实践确实是让学生有直观认识，较快理解书本知识的好方法．＜纲要＞说：＂让学生在实践中学习＂．学生的实践基本有两方面，一方面是在教室的动手动脑的学习实践，第二方面是在校外的社会实践．学生的学习实践活动主要是在教室里动手动脑的学习实践活动．当然有第二方面更好．目前对学生学习实践有一个错误的理解，认为第二方面的才是实践，而却忽视了第一方面实践．而异步教学它的科学表现之一就是把两方面结合在一起，并非常重视学生平常在课堂的动手动脑的学习实践活动． 
