全国教育技术“十一•五”专项课题《网络教学与传统教学在文科类教学中的优势互补》中期报告
分享一、 课题的提出
二、 课题实验的目标
三、 课题实验的步骤
四、 课题实验的进程
五、 阶段性的研究成果
六、 实验反思
二十一世纪是高科技时代，是信息化时代。随着计算机网络的迅猛发展，促使知识经济迅速发展，信息化的浪潮席卷全球。社会信息化的综合运用程度的高度，是衡量一个地区乃至一个国家现代化水平和综合国力的重要尺度。
网络教学是随着信息技术尤其是网络技术的发展完善而高度发展起来的，由于现代教育技术尤其是信息技术在教育教学中的普遍应用，使得网络教学具有极大吸引力，它改变了教与学的过程、方式，为个性化学习提供了物质保障。
作为教育的主阵地，学校教育首当其冲，基于网络的学习环境，随着信息时代的来临显得越来越重要。但我们也看到，随着新课程教学改革的深入展开，一方面在教学系统中“穿新鞋，走老路”的现象时有发生，另一方面却有着“网络教学优于一切”的神话，使当今的教学研究误入歧途。我们选择本课题，则是将网络教学与传统教学在实践中进行多方位的比较研究，得出两者各自的优势，并进行优势互补，寻求一种适合当代学校教学需求的新型的教学模式，以促进新课程改革的进程，满足学校教育的需求。
我校是一所生源教差的纯初中学校，长期以来我们依靠德育工作和电教特色，取得令人瞩目的成绩。近年，学校注重教师专业化发展，学校教师积极主动探索新课程理念，在教育教学中取得了长足的进步，尤其是文科类教师更是积极开拓视野，主动探索新课程理念，为课题切实有效实施提供了人力保障。
电化教育是我校特色之一，领导部门评价我校电教特点是：起步早，管理规范，服务到位，利用率高。我校在1995年被评为省级电教实验学校，1999年被评为省电教示范学校，2006年通过省教育技术示范学校再评估验收，2007年被评为全国信息技术“创新应用示范学校”，并先后顺利进行省级“九五”、“十五”教育技术课题研究。
我校电教固定资产142万，并逐年增加，课题实施以来已投入6万多元。学校网络教室中拥有电脑78台，生机比为6.8：1，于2001年接入教育城域网，有较多的硬件设施，还有各种丰富的软件资源和网络资源。为课题切实有效实施提供了物质保障。
面对如此的机遇，我们渴望通过课题实验研究，整合我校优势物质人力资源，寻求一种适合现代教育实情，顺应时代发展需要的新型教学模式，以促进我校教育教学更好的发展。
在实验中，我们以对比实验研究法，来发掘和验证传统教学和网络教学各自的长短，寻求两种教学的最佳切入点，以达到扬长避短、取长补短，促进学校教育教学改革的深化。同时，在各个子课题中采用行动研究法，在实践中不断总结和归纳，积极调整研究策略，实现教学过程的合理、高效、优化设计，全方位提高中学网络教学和传统课堂教学的质量，形成可迁移性的教学方法论，进而丰富、完善和发展现有的教学设计理论，形成新型教学模式。
通过课题研究，我们希冀达到以下目标：
1、 利用课题研究开发和建设网络化课程资源和校本资源
2、 利用课题研究促进教与学的方式转变，创设一种传统教学和网络教学优势互补新型的教学模式
3、 通过研究，进一步转变教师理念，培养出一批具有创新思想、掌握先进教学理念、能熟练运用信息技术和网络手段来为教学服务的学科教师
4、 培养出一个善于运用网络技术、信息技术进行自主探究学习的学生群体
5、 建立一套行之有效的网络化教学评价体系
本课题主要有以下几个实验步骤：
第一阶段：2006年8月—2006年12月 准备阶段
选定课题，撰写课题研究方案；聘请专家讲座，学习有关理论，开展课题培训，切实提高课题组成员的理论水平；成立课题研究领导小组，制定课题管理制度和工作计划；加大对软硬件设施的投入。
第2阶段：2007年1月—2007年12月 实施阶段
依据第一阶段的工作计划进行初步实施研究工作，确立 相应的子课题；根据实际研究情况，在研究中及时调整课题研究方案和研究策略；积极收集各类实验数据，组织研究课探讨和科研论文、案例评比；注重教学资源平台的建设，初步形成网络化教学评价体系和评价平台；迎接中期评估。
第3阶段：2008年1月—2008年6月 再实施阶段
根据中期评估的结果，各子课题通过反思提出再实施方案；课题根据各个子课题汇总信息，进一步分析不足，寻找突破口，继续深入研究，着重研究“优势互补”新模式的可操作性；积极收集和整理各类资料信息。
第4阶段：2008年7月—2008年12月 总结阶段
对照课题实验目标进行数据统计，采用对比实验法对课题进行实验总结；撰写研究报告，准备各种送审资料，申请结题。
本课题主要采用对比法和行动研究法。在实施中，充分借鉴国内外有关的先进理论和兄弟学校的成功经验，结合本校实际状况进行综合研究。
（一）研究的原则
本课题的研究，在前期准备阶段，通过多次课题组研讨，确立了以下原则：
（1） 指向性原则
课题和子课题的研究必须以“网络教学和传统教学”为研究对象，以学校基础教育中文科类教学为前提，定位“优势互补”，实现网络教学与传统教学在文科类教学中的优势互补的理论和操作模式，并建立与之相适应的评价体系和资源。
（2） 科学性原则
要研究网络教学和传统教学的优势互补，必须要保证课题研究的科学性。在研究定位上，传统教学我们着眼于奥苏泊尔“学教”理论，奥苏泊尔“学教”理论主要包括三个方面：（1）有意义接受学习的理论；（2）先行组织者策略；（3）动机理论。网络教学研究的理论基础则是以学为中心网络教学模式的建构主义理论。
同时，我们还注重课题管理的科学化，明确课题领导小组、制定课题管理制度，明确奖惩措施，科学规范地管理课题。
（3） 创新性原则
新课程理念下培养人的总目标就是培养富于创新能力的人。在课题实验研究中，我们积极落实这一理念，多次聘请专家来校作课题相关讲座，鼓励创新，大胆假设，力求在研究中有所发展，有所创新。
（二）研究的过程
在课题实验研究伊始，我们采用对比法，对网络教学和传统教学各自的优缺点进行研究。在实验中我们确立了以下子课题：
（1）《网络教学与传统教学在语文学科教学中的优势互补》
该课题由梨庄中学语文学科组承担，领题人：叶映峰
（2）《网络教学与传统教学在政治学科教学中的优势互补》
该课题由梨庄中学政治学科组承担，领题人：黄燕
（3）《网络教学与传统教学在英语学科教学中的优势互补》
该课题由梨庄中学英语学科组承担，领题人：储国胜
（4）《网络教学与传统教学在历史学科教学中的优势互补》
该课题由梨庄中学历史学科组承担，领题人：李蓉
（5）《网络教学与传统教学在研究性学习教学中的优势互补》
该课题由梨庄中学综合学科组承担，领题人：姚武东
在实施阶段，结合学校实际情况和各个学科特点，各个子课题开展分工合作，在实验中采用行动研究法。语文课题组、英语课题组现阶段主要着重研究传统教学的优势和不足；政治课题组主要着眼于网络教学的优势和不足研究；历史课题组在实施网络教学优势研究的同时，更注重网络教学环境下学生过程性评价研究；综合课题组则是从学生角度入手，开展网络教学环境下的自主探究学生群体建设研究。
在实施中我们采用对主要研究人员跟踪听课，在实践中定期汇总反思，然后依据汇总情况实时对实验研究内容和方法进调整。我们依托网络平台，针对各个学科不同的特点，建立学生学习电子档案袋，关注学生学习的过程。
通过近一年多的研究，使我们对网络教学和传统教学的优缺点有了明确的认识，并初步进行了优势互补的尝试，形成了一定的成果，为下一阶段再实施提供了理论依据和实践基础。
1、网络教学的优势与不足
以学生为中心的网络教学模式强调以学生为中心，认为学生以自己的经验背景为基础去同化或顺应，学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。其最大的优点在于它提供了一种有利于学生自主探究的自由学习的空间、环境及相应的资源和技术支持，为学习者实现探索式学习、发现式学习、小组合作学习创造有利条件，从而有可能真正达到让学习者主动建构知识意义、实现自己主动获取知识甚至创新。
正如其他所有的教学模式一样，以学为中心的网络教学模式也有其不足之处，它表现在二个方面：
（1）缺乏直接地情感交流。传统的授课方式中，教师是带着全部身心和人生经验进入教室，师生之间存在着潜在情感与人格的交流互动。在此基础上的罗森塔尔效应、霍桑效应以及学生集体之间的相互观摩、模仿、学习、评价的氛围都是网络教育所无法比拟的。基于网络的学习环境是一个相对自闭的环境，无形中减少了与现实世界的直接接触。虽然网络可以将整个世界展现在其中，但毕竟是一个虚拟的世界，它永远无法替代真实世界沸腾的、五彩斑澜的生活。从教育学的角度看，教学活动是一种师生之间以及学生之间的交往活动，其中不仅有信息的传输，更有情感交流与人格的互动。而网络教学恰是在这个关键处存在着严重的不足。
（2）网络教学的学习过程中缺乏权威性。以学为中心的网络教学模式，由于学习者在一定情境中主动去探究、去发现、去意义建构，但每个人对情境的体会各不相同，导致知识的学习往往有一定随意性。在小组合作学习中，学习者都是平等的，由于学习过程没有权威性指导，也给知识的意义建构带来了困难，往往会导致如下图所示的情况。
2、传统教学的优势与不足
传统教学以“传递——接受”为特征，它有以下几个特点：
（1）教师是知识的传授者，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的进程；
（2）学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者；
（3）教学媒体是辅助教师教的演示工具；
（4）教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。
传统教学模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。
其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的主体性，不能充分地发挥学生的认知主体作用。不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。
综上所述，我们认为，以教为主的传统教学模式和以学为主的网络教学模式各有其优势与不足，不能简单地互相否定。现代教学结构论认为：教学活动是一种非常特殊的社会活动，教学过程的中心不是单纯的学生或教师，教学的辩证法就是教师和学生是教或学的中心人物。建构主义理论突出的优点是有利于创造型人材的培养，但忽视教师的主导作用；而奥苏贝尔的学教理论则有利于教师主导作用的发挥，其缺点是强调传递接受式教学，否定发现式教学，不利于创新人才的成长，二者正好优势互补。
通过研究，尤其是在综合分析来自教师、学生两个层面的反馈信息，我们认为，传统教学与网络教学优势互补的教学模式应该是取两者之长，避两者之短的“主导——主体”教学模式，而奥苏贝尔的学教理论和建构主义理论的结合就是这种模式比较科学而全面的理论基础。其总体思想就是教师通过教学意图和策略影响学生，把学生置于主体地位，使学生成为学习的行动者，利用计算机、网络和多媒体技术，在建构主义理论指导下，保留一定的“传递—接受”教学活动，在教学活动中，学生居主体地位，教师居主导地位，学生是学习活动的主体，教师是教授活动的主体。学生与教师作为相互依存、相互独立的两个主体，在教学过程中，教师要认真研究学生，研究教法，指导学法，学生则要发挥主观能动性，表现出最大可能的学习积极性和创造性。
在实验中我们在不断总结经验的同时，也取得了一定的研究成果：
研究中共获市级以上奖项的论文48篇，其中全国一等奖11篇，省一等奖1篇，省二等奖7篇，省三等奖15篇，市一等奖7篇，市二等奖5篇，市三等奖2篇；区级以上公开课48节；优秀学科教案34篇；课件37件，其中5件获省级以上奖项；学科网络资源627件
此外， 积极利用网络平台为学科教育教学服务，学校积极建设和运用视频点播系统、网络教学评价系统、主题教学资源库和学生电子档案袋系统，探索教与学的变革，为实验提供可操作的平台。目前，我校共有各类平台资源166GB。
无锡市梨庄中学视频点播系统
无锡市梨庄中学学生电子档案袋
六、实验反思▲
在实验过程中，我们虽然取得了一些成果，但我们很多不足之处，主要有以下几个方面：
1、 新型教学模式对教师和学生的教与学提出了更高的要求
首先，要开展“主导——主体”教学模式，需要教师转换理念，积极探索、勇于创新，掌握一定的新课程教育教学理论知识，并以积极主动的态度将其运用到教学实践中去。其次，新型的学习模式也对学生提出了新的挑战，学生信息素养和自主探究能力的低下成为了新型学习的瓶颈。
这样的师生转变，不是短时间能够实现的，但却是在潜移默化中逐步提高的。通过实验我们发现，我校已经形成了部分教师骨干，在教学创新能力和理念上，有了长足的进步。在接下来的实验研究中，我们将在总结经验的基础上，依托骨干，全面动员，将当前研究成果积极推广和运用。此外，我们也将加大对学生信息素养和自主探究能力的培养，让学生真正成为学习主人。
2、 新型教学模式需要进一步加大对网络资源库和网络平台的建设开发力度
要保障网络教学和传统教学的优势互补，更有效地开展课题实验，要求我们提供能更多网络资源以支持教育教学实践。互联网拥有着海量资源，但其本身信息的繁杂、可信度低等缺点，使它并不能很契合课堂教学需要，也需要我们建设有机的网络平台来整合这海量资源。
目前，我们虽然建设有一些教与学的平台和网络资源，但还不能满足课题成果进一步推广的需要。所以我们将进一步加大对网络资源库和网络平台的建设开发力度，以期能满足课题研究和教育教学实践的需求。
3、 在硬件上需要更大投入以保障课题研究成果全面推广
在硬件上，由于网络教学环境的制约，目前我们只能在政治、语文、历史等部分学科开展网络教学和传统教学优势互补，随着下一阶段实验研究的全面展开，尤其是文科类各学科的全面参与，对硬件要求和压力将会更大。我们在下一阶段研究实施中将进一步加大对硬件的投入，以保障课题研究成果的全面推广。
无锡市梨庄中学全国教育技术“十一·五”课题研究小组
撰写人：姚武东
2008年1月
席子哥哥
