麻辣校园

   （昨天上午在全区的六年老师集备的活动中，我针对语文综合性学习的内容做了此汇报，这只是自己对此的一些学习体会和实践经验，效果不错，特发出来与各位共享。）

 

    综合性学习作为新课程下语文教材的一项全新内容，和“识字写字”、“阅读”、“口语交际”、“习作”并列，共同组成语文学习内容的五大版块。新颖开放的学习内容、灵活有趣的活动方式受到老师的关注，学生的喜爱，成为语文教学中的一道亮丽风景。但它不仅是语文教学改革的热点，更是语文教材改革的难点，其中有许多问题亟待我们深入研究、切实解决。

　　那么，什么是小学语文综合性学习呢？

　　首先给大家讲个小笑话：某君好酒成癖，逢酒必喝，每喝必醉。某晚醉酒归家，不料醉倒垃圾堆中，在此度过一夜。第二天有人作《如梦令》送他：“昨晚饮酒过度，半夜肠胃难受。沉醉不知归路，误入垃圾深处。呕吐，呕吐，惊起苍蝇无数。”创作者把生活的源头活水引到词作中，巧妙套用李清照《如梦令》，机智加入“打油”成分，讥诮嘲讽，诙谐成趣，把嗜酒成性的酒君子的丑行刻画得惟妙惟肖，入木三分。这种学习语文的途径，我觉得就可称为“语文综合性学习”。语文综合性学习是指综合运用语文知识去分析问题，解决问题，以促进学生语文素养的整体提高，以及学生知识能力与情感态度价值观的协调发展。它是一种语文学习活动，是一种自主、合作和探究的学习方式，是一种多元整合。不管学习活动涉及哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”，在于“获得现代社会所需要的语文实践能力”。同时，语文综合性学习，一切均是从语文学科目标、特点和性质出发来进行的，主要目的是加强学生“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。

　　语文综合性学习的特点及理念：

    特点一：整体性。语文综合性学习的整体性特点主要体现为语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展。任何主题的综合性学习都应该体现个人、社会、自然的内在整合，体现出整体性。

    特点二：开放性。语文综合性学习面向每一个学生，尊重每一个学生个性发展的特殊性；语文综合性学习面向每一个学生的整个生活世界，随着学生的生活变化而变化；语文综合性学习要求与其他课程、与其他活动沟通和结合，提倡跨领域学习；语文综合性学习关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。

    特点三：实践性。它强调书本学习与实践活动的紧密结合。语文综合性学习以学生的现实生活和社会实践为基础，开发和利用课程资源。它不在语文学科知识的逻辑序列中构建课程，而以实践活动为主要开展形式，强调学生的亲身实践经历，要求学生观察大自然，观察社会，在家庭和学校生活中学习，要求学生积极参与小组活动，校园活动，社区活动，在设计和组织、探索和研究的一系列活动过程中，发现和解决问题、体验和感受生活、发展实践能力、培养创新精神。

    理念一：坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性充分发展创造空间。语文综合性学习是以学生的直接经验或体验为基础开发和实施的。它以学生的直接经验为基础，对语文学科知识和其他学科知识综合运用，是对语文学科的逻辑体系的超越。在语文综合性学习的开发和实施过程中，鼓励学生的自主选择，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展创造空间。教师的指导作用体现在帮助学生完善学生自主选择意识和自主选择、自主发展的能力，而不是代替学生选择。

    理念二：面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用。语文综合性学习的开发和实施需要注意以下问题，要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，要帮助学生从其校园、社区、家庭生活世界中选择感兴趣的主题和内容，要注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生命，热爱生活，热爱自然，健康愉快地、自由而负责地、智慧而富有创意地生活。

    理念三：推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展。人、社会、自然是彼此交融的有机整体。人与自然、社会的这种关系决定了教育不能让学生远离现实世界，课程不能成为隔离学生与世界交往的屏障。语文综合性学习，为学生开辟了一条持续发展的渠道，使他与其生活的家庭、校园、社区交互作用，推进了学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验。

　　语文综合性学习对教师而言，是一件较为困难的事。再加上每个老师对综合性学习的理解、定位不同，导致它也就成了最没把握的内容。我对此也有较深体会，常常花费了大量精力与心思在综合性学习中，每每等一个活动结束后才略有反思。但从几个学期的实践来看，这个活动对学生素质的整体优化，提高语文综合能力是有着非常大的作用的。

　　那么究竟如何开展“语文综合性学习”设计和教学？这就是我们需要认真讨论的一个课题。

　　小学生要开展语文综合性学习，虽然是以学生的自主学习和亲身体验为主要活动方式，但由于年龄、经验的限制，肯定要有个从扶到放的过程。那就要求教师以学习者为中心，及时、适度地组织，指导学生根据自己的需要选择与语文相沟通的学习内容，帮助学生自由地把书本和生活中的相关信息和知识建构起来，探索出更利于儿童全面主动发展的语文综合性学习的教学策略，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，在更自由的氛围中感受语文的情趣和魁力，从而提高小学生的语文素养。

　　下面我就结合自己在6月19号为迎接省课题专家组到我校进行课题阶段验收时执教的汇报课：六年级（下）第六组综合性学习《成长的足迹：师恩难忘》，具体阐述我是如何指导小学高年级学生进行语文综合性学习的。

　　本阶段活动说明：

　　“难忘小学生活”分成“成长足迹”和“依依惜别”两大板块。“成长的足迹”这一板块分三个活动阶段。第一阶段：学习教材中的阅读材料，了解活动建议，明确活动目标，讨论活动方案，并达成“制作‘班级纪念册’”的共识。第二阶段：以制作“班级纪念册”为轴心，把纪念册分为“集体荣誉”"同学情深”“师恩难忘”“我爱我家”四个栏目，学生自主合作，制定小组活动计划，确定分工与合作的事项后分小组挖掘素材，多渠道收集资料，并围绕各个栏目分别组织过程性交流。本堂课是在小结前阶段“同学情深”“集体荣誉”活动收获的基础上，继续进行“师恩难忘”这一栏目的制作交流，学生将就活动中的收获和新生成的问题互相点拨，分享经验，共同为本栏目的制作出谋划策。第三阶段：学生展示各自制作加工的文集，小组间交流赏析，探讨活动成果的利用，为下一段活动的展开奠定基础。

［自我评点］

　　1、对教材进行科学地二度开发，是新课程改革下教师必备的基本素养。在教材中，“成长足迹”版块并没有明确地提出可以从哪几个方面进行“班级纪念册”的制作。我则是在对阅读材料深度阅读和理解的基础上，从中理出了方便学生活动的明晰思路。即四个栏目内容“集体荣誉”、“同学情深”、“师恩难忘”、“我爱我家”。

　　2、这节课是将学生活动的过程作为课堂公开教学的展示内容，我觉得这是一个大胆的尝试。我们也听过，看过不少以“综合性学习”为内容的公开教学，几乎都是活动的指导或成果展示。因为对学生过程的指导是极具开放性、生成性的动态过程，教师如何把握好指导的度，如何灵活自如地应对过程中出现的诸多问题，对于教师来说是一个不小的挑战。但是课的结果还是让我悬着的一颗心放下了，达到了预期的目的。

    本节课的设计意图：

　　1、以制作“成长纪念册”为轴心，以“师恩难忘”为切入口，教材引路，巧妙地将课内外的学习与活动融会贯通，使学生在交流、汇报、探讨中，从不同角度回顾追忆，感受老师的辛勤付出，感受浓浓师情。

　　(“语文综合性学习”一切均是从语文学科目标、特点和性质出发来进行的，正如“语文课标”所建议的那样，“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。从这里我们可以看出，“语文综合性学习”的“综合”主要指：一是语文知识的综合，如，在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识解决问题；二是语文能力的综合，如组织学生参加语文趣味活动，自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦；三是语文课程与其他课程的综合，如根据对各门学科的了解提出感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告；四是语文实践过程的综合，让学生在读书、写作、调查、研究等多种学习活动中提高语文素养。)

　　2、以学生为本，以学生自主学习为主，引导学生用个性化的学习方式展开学习和探究活动，彰显语文综合学习的语文性、综合性、实践性、开放性、个体性。

　　(体现语文综合性学习的特点及理念）

　　3、重视有效的小组评价和教师的激励评价、情境评价，保护学生的主动性、创造性，帮助学生逐步完善在综合性学习中进行有效的小组合作学习的方法、策略。

　　(在小学语文综合性学习教学实践中应树立新的评价观，变“一元评价”为“多元评价”，变“终结性评价”为“过程性评价”。 教育功能的综合必然使考察和评价学生要体现综合性。教师要从学生参加活动时的态度、情感以及参加活动时的能力、行为等诸多方面对学生进行综合评价。)

　　4、阶段性的回顾和过程性指导相结合，指导学生积累成功的经验，不断深入和充实探究的内容，为确保下阶段活动质量奠定基础。

    课时目标：

　　1、充分运用多种语文形式，让学生回忆美好的小学生活，用心感受老师的辛勤耕耘，在浓浓的师恩中找寻成长的足迹，并以此为动力，继续前进。

　　2、通过对活动过程的阶段性回顾、个性化汇报展示，使学生体验探究的成就感，培养其自主、合作、探究的精神。

　　3、通过引导学生分类筛选评语、给相片加小标题、个性化作文，培养学生处理、加工信息的能力和概括、表达能力。

　　4、承前启后，为下阶段的活动做好铺垫。

    （目标的确定要强调综合性，语文综合性学习的目标应该包括识字写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的学习目标的综合，如：用口头、书面或图文等方式表达自己的观察所得、自己的见闻或感想；还应该包括知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个纬度目标的综合，要特别重视综合性学习的过程和方法，并能在学习中获得积极的情感体验。）

教学过程：

　　一、回忆激情，导入课题

　　1、师展示照片深情叙述：同学们，六年的小学生活多像一幅五彩斑斓的画卷啊！课堂上，我们专心听讲，认真学习，就像棵棵幼苗尽情地吮吸着知识的甘泉；活动中，我们积极参与，争先恐后，就像是雏鹰展开了理想的翅膀；体育节上，我参与，我快乐，强身健体，勇往直前，捧回了一张张满载汗水与收获的奖状；艺术节上，我们施展才华，纵情歌唱，在嘹亮的歌声中我们健康成长。

　　2、师：同学们，看了这些照片，你想到了什么？（生自主交流）

　　3、师：亲爱的同学们，不久我们就要离开这美丽的校园，在六年的小学生活中，我们已经从牙牙学语的孩童成长为了青春亮靓丽的少男少女。今天，让我们继续回顾难忘的小学生活，记录下我们成长的足迹吧！（板书：我的成长足迹）

　　4师：同学们，这段时间为了制作好我们的成长记录册，大家都在积极地活动开了。前两节课，我们就“同学情深”“集体荣誉”两个栏目进行了交流讨论，这两天大家又进行“师恩难忘”材料的搜集活动。今天我们就一起商量商量怎样把这个栏目制作得更好，让我们继续踏着成长的足迹，去感受浓浓的师恩吧！（板书：师恩难忘）

（任务驱动的学习。本节课围绕制作班级纪念册这个任务展开。美国教育家华特·科勒涅斯说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”学习活动的开放性是保证学生主体能够自主活动的一个重要条件。教师在组织、指导学生学习活动时要注意：内容的开放、多维。要求教师一要保证活动内容的丰富多样性，二要保证活动内容的可供选择性。因为只有具备这两点的活动内容才能满足处在不同发展水平、具有不同兴趣、爱好的学生的多方面需要；才能促使他们通过对活动内容的自主选择、积极参与，获得各得其所的相应发展，才能实现真正意义上的面向全体。语文与生活同在。）