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      现正值期末复习的紧张时期，全校各个学科都在有条不紊的进行着紧张的总结工作，但与此同时，一些让我们教育工作者烦恼的后进生、问题学生也相继出现于我们面前，我们对问题学生该怎么办，当他们小测后的分数令我们失望时，我们该做些什么，是像以前那样敲他几棍子，还是声色俱厉的吆喝两声，试想我们进行惩戒的目的是干什么？是让学生怕我们吗？先看《最严厉的惩罚》是怎样的一个故事：

      克利夫．巴罗斯是比利．布雷汉姆牧师团的负责人。他讲述了自己教育子女的一个故事。

      当时他的儿子鲍比和女儿贝蒂还很小，做了父亲禁止他们做的事。克利夫警告说，如果下次再犯，就要处罚他们。第二天下班，克利夫发现一对儿女故伎重演，根本没把自己的话当回事。克利夫很恼火，但看着孩子们可怜的样子又心软了，他不忍心惩罚他们。

      任何慈爱的父母都可以理解克利夫进退两难的心情，我们很多人都有有过类似的经历。克利夫对我说：“鲍比和贝蒂都很小。我把他们叫进房间，然后我解下自己的皮带，脱下衬衫，光着脊背跪在床前，让他们每人用皮带抽我10下。你想象不到他们哭的有多伤心，那是发自内心的、悔恨的眼泪。他们不想抽打自己的父亲，但我们有言在先，犯了错就要受惩罚。我告诉他们，处罚是不可避免的，但作为父亲，我决定替他们承受。我坚持要他们用力打满20下。两个孩子边打我，边痛哭，比受到最严厉的惩罚时还难过。”

      “每每回忆起那时的情景，我都有忍不住要微笑，我不是个英雄，我当时也很怕疼。这样的事，我可不愿做第二次。不过，孩子们也用不着我做第二次牺牲了。”

      “从那以后，我甚至再也没有打过鲍比和贝蒂，因为他们知道我爱他们，但不会因此而忽视他们的错误。所以他们总是非常听话，不是怕被罚，而是出于对我的尊重和爱。”

      读完故事，禁不住佩服克利夫教育子女的智慧。而在现实的教育教学活动中，我们有这样的智慧吗？不少教师在转化问题学生的过程中，抱有一种让学生“怕我”的心态，轻则声色俱厉，重则体罚加身，不把学生“整”的“哑口无言”是决不罢休。也许是你的专制使你与学生间的距离越来越遥远，也许是冰封已久的微笑使你听不见学生的心声，也许是你的不闻不问冰冷了学生上进的渴望，沉重的班级风气导致学生学习没了激情，生活失去了目标。

      美国心理学家塞利格曼做过一项实验：起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给予难受的电击；多次实验后，蜂音器一响，在给予电击前，先把笼门打开，此时够不但不逃，反而不等电击就卧倒在地，开始呻吟和颤抖。本来可以主动地逃避，却绝望地等待痛苦的来临，这种现象被称之谓“习得性无助”。

      不触及心灵的转化，靠的是简单粗暴的说服教育，每进行一次，就让学生“怕”了一次，久而久之，你的说教就如同那“蜂音器”，学生面临一次就“战战兢兢”一次，老师在眼前还好，一离身便“无法无天”，这也是典型的“习得性无助”的表现。

      转化问题学生的最终目的不是让学生“怕”你，而是对你心悦诚服或者仰慕敬佩，正所谓“亲其师”才“信其道”啊！
      别让学生怕你，而是爱你没商量，敬你于内心，果真如此，何求不成？！在此，祝愿我的孩儿们能取得最优异的成绩升入三年级！