社会人文

　　在教学实践中，我发现，同样的教学内容，同样的教师，同样的教学环境，但不同的学生其教学氛围却有所不同．
　　在一个班讲课时，感觉内容枯燥，死气沉沉．如同上刑一样令教师痛苦。本来是欢快激扬的的语调，投入到那个教室里，只如小石块扔进泥潭，很快就消失贻尽，慢慢的耗成低沉乏味的讲解。而另一个班里，则感觉气氛活泼，内容生动．欢声笑语盈满课堂，课程结束离开时，师生都有意犹未尽之感。
　　是什么原因呢？我总结如下：
　　一个班的学生对学校有很重的怨气，而且他们对于教师更多的持有一种怀疑的情绪．上课时，有些学生总是不专心听讲，并且屡次提醒也不改正，同时即使教师要求互动，也很少有人会反应，更甚者，部分学生不只是不反应，在教师提问时，带有很严重的阻抗回答．比如，问到课后作业为什么没有做时，回答道：“不想做！”再问是什么原因不想做时，回答说：“不会”。而且这个班的学生经常会问一些与课堂内容无关的问题。
　　另一个班的学生，对学校尚为满意，而且他们对教师十分敬重．上课时大部分人能专心听讲，少数不听讲的，一经提醒也就改正了，互动的时候，能积极予以响应，而且在提问时，能在尊重与友好的基础上合作的回答。课后作业大部分人都能完成，有少数没完成的，也承诺以后补上。而且不做作业的人，会被大家善意的笑一番。与上课内容无关的问题，他们会自觉的课下发问。
　　这两班的对比情况就能反映一种相反共情的现象，也就是说本来授课是教师与学生共情的一个过程。教师体会学生的困惑，借助于自己的知识与经验，理解这些困惑的本质，然后带着学生从困惑中解脱出来，走向知识的丰富与智慧的成长。这本来是一件愉快的过程。但由于教师受了学生的影响，在足够的阻抗下，教师失控了，从而也具有了一种敌对与困惑的情绪，结果形成了一种恶性循环，最终结果是，教师出于职责机械的讲解，而学生爱听不听。这种情况如同医生本来应该治疗好病人，给病人带来健康，结果却相反，不只是疾病尚在，而且医生自己也被病人传染。
　　所以教师的职责不只是讲解知识，更重要在于打破阻抗，防止相反共情的发生，不管对象如何，都能建立良好的教学氛围。这在一些讲课时沉稳，不论什么情况发生都能和颜悦色，微笑以对的老教师们的身上可以看得到。