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    素质教育炒了多年,炒归炒，就是没炒出多少名堂来。有人说，我们是以“素质教育”之名行应试教育之实,素质教育陷入了窘境。

　　为什么会是这样一种状况呢？值得深思和探讨。

　　素质教育的“素质”指的是什么？

　　我在百度搜索了一下，对“素质”有这样的定义：素质的含义有狭义和广义之分。狭义的素质概念是生理学和心理学意义上的素质概念，即“遗传素质”。《辞海》写道：“素质是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点，是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。”这是关于狭义素质的典型解释。广义的素质指的是教育学意义上的素质概念，指“人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。”素质教育中的素质，指的是广义素质。

     进一步深入分析“素质”，我们会知道：

     从横向来看，人的素质具有多重性。这种多重性大致包括生理素质、心理素质和社会文化素质。若详细一点，就包括思想道德素质、文化科学素质、身体素质、心理素质、审美素质和劳动技能素质等。

     从纵向来看，人的素质具有历史性。不同社会历史阶段对人有不同的素质要求，因而不同历史阶段上人的素质内涵也就不同；同时，作为个体素质也是发展的和更新的，不会停留在某一点上，个体生命的不同发展阶段上素质也有不同。

     从表现形式来看，人的素质具有整体性、表象性和差异性。人的诸方面素质不是孤立存在的，而是互相制约、相互依存的综合整体；同时，人的素质必须通过各种表象表现出来才能被人们注意、重视并认识；个体素质的各方面不是均衡发展，不同个体的素质有不同特点，具有差异性。   

　　从实质上来看,人的素质还具有民族性,甚至于具有人性的特点。

　　从人的素质提高来看，这要有一个反复学习和实践的过程，不可能一蹴而就。在这个过程中，人们自觉或不自觉地，通过同自然、同社会、同他人、同自身不断的磨擦和碰撞，才能体现出自身的素质，才能提高自身素质。

     总之，素质是指人多彩多姿的特点和应对自然、社会、他人和人自身的综合能力。

     这样一分析，问题就复杂了。由此到具体个人的素质问题就是个非常难说，而且是说不清楚的问题。

      大家都知道，在某些落后民族或部落，还有我们国家的一些偏远地区，民风淳朴，常为人们所称道。这里的人们仍然保持着人类原始的纯真、公平诚实、坦率、热情、朴实、讲信用、有责任感等，这些优秀品质正是现代人必须具备的素质。但是，他们对现代知识却是知之甚少，或者说是愚昧无知。

     我们也会知道，现代教育培养出高科技给人类造福的同时，也给人类带来了数不清的祸害。人类每前进一步都有等量的负面效应。原子弹磨菇云的阴影尚在，环境污染、全球气候变暖、土地荒漠化加剧、珍稀物种灭绝、自然灾害的频发、流行病和传染病的肆虐等，无时不像梦魇一样困扰着人类，威胁着人类的生存。

     我们还会知道，教育并没有制止住犯罪，倒是提高了犯罪的的质量和手段。给人们造成祸害大的人或团体，所受教育程度或者通过自学获得的知识也高。丝毫没有知识的人顶多抢几个小钱，砍死几个人，干大坏事他们无能为力或力不从心。一个大贪官，动辄可以鲸吞几百万甚至几千万钱财；一个大独裁者，可以发动灭绝人性的战争，摧残无数的生命。

     人们不会忘记，纳粹集中营里的军官一边弹奏莫扎特的钢琴曲，一边把犹太人赶进焚尸炉。电影《红樱桃》中，在楚楚身上纹下了一只法西斯像徽的德国将军是一位酷爱纹身的艺术家。侵华日军中也不乏专家学者，侵华战犯冈村宁茨和土肥原贤二均毕业于陆军士官学校和陆军大学，臭名昭著的“731部队”的负责人石井四郎毕业于京都帝国大学医学部。1995年3月，制造东京地铁沙林毒气事件,导致12人死亡,5500多人中毒的罪魁祸首奥姆真理教，其教徒全部受过高等教育。最近，发生在伦敦和格拉斯哥的恐怖袭击阴谋，据说被捕的８名嫌疑人都是受过高等教育的医生。此外，本·拉登是学建筑出身；他的副手扎瓦希里学医出身。

     这些年，我们党和国家在反腐败斗争中处理的那些腐败分子，从成克杰，到王宝森，到胡长青，差不多都受过较好的教育，都是多年受到党的教育。等等，不一而足。

     当然,上述的极端少数，并不能否定教育的重要性。教育所培养的更多是普通劳动者及其优秀分子。但这素质，看起来还真是说不清道不明！

     举了这么一些例子，笔者并不认为教育就无所作为了。正因为有上述这些例证，我要说教育是大有可为的！与素质多方面的特征（特点）相适应,这素质教育也有广义和狭义的区别。广义地说，家庭教育、社会教育、学校教育都应该提倡并实施素质教育；不仅仅是学龄阶段的青少年，而应该是全社会每一位成员都有一个不断提高或者说不断改善自身素质的问题。狭义地说，是指学校实施的素质教育。

     问题在于，社会舆论几乎一边倒地谴责学校教育,说我们学校教育培养的是低素质学生，甚至说是摧残了学生的创造性（或是创新能力）。好像这素质教育仅仅是学校的事情，这就十分荒谬。

     我不仅不反对，而且十分赞成在学校实施素质教育。我要反对的是，把素质教育这个应该由家庭、社会、学校共同承担的责任全部地推给学校。我要反对的是，不理解、不支持学校教育，只顾指责、谩骂学校教育的现象。

     让我们更进一步作些分析吧！

     1、我们的社会、我们所处的时代还远没有为我们提供能够改变遗传素质的物质技术条件。尽管遗传素质不能决定人的心理内容和发展水平，但是我们不能不承认遗传素质的差异，会影响后天的习得，而导致素质的差异。正因为如此，当有的专家学者提出“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这样的口号时，我不禁哑然失笑。我想，这位专家学者提这个口号出发点是好的，是要鼓励老师们好好教书，不要埋怨学生不好教、教不好，而要认真改进自己的教学。我要说的是，这个牛皮确实吹大了。学生这个概念的内涵和外延都很大，大得不得了。我说个极端的例子，本.拉登做你的学生，你老先生也能教得好吗？如果教得好，诺贝尔和平奖你拿定了。从资料看，本.拉登的遗传素质是很好的。若是遇到一位遗传素质有缺陷的，我看你老先生如何教好！也许你会说，这“好”有程度不同，没有说要“好”到底，那你说这话还有什么意义呢？是你说的下一句“只有不会教的老师”吗？好，全世界的老师都不会教，就你会教，你这打击面也太宽了。老话说得好，话不能说绝，事不能做绝。这一“绝”，自己就尴尬了！

     2、人的素质是在先天生理的基础上，在后天通过环境影响和教育训练所获得的。这里有三个因素，即先天生理基础、后天环境影响、教育训练。既然有三个因素都影响人的素质，为什么要一味地责怪学校教育？俗话说活到老学到老，当今社会也提倡终身教育，因而学校教育仅仅是整个人生过程中接受教育训练的一个阶段、一个部分。我不是说我们的学校教育不存在问题，我承认学校教育有许多需要改进的地方。一个不可争辩的事实是,再好的学校教育也难抵敌不良环境(家庭的、社会的)的影响。教育从来就不是万能，而且教育部门（学校）以及教育工作者同样会受环境的影响。

     3、素质包括思想道德素质、文化科学素质、身体素质、心理素质、审美素质和劳动技能素质等多重性。我赞成学校教育要切实促进学生多重素质的全面发展。问题是，现代人应该具备的素质有没有客观标准？有标准又由谁来测评和怎样测评？测评的可靠性如何？笔者认为，这些都是无法解决的问题。对于人的素质，不可能设定一个固定的标准，有标准也没有什么更好的办法来测评，即使能测评其结果也是不可靠的。

　　 4、学生的可塑性很大，在学生阶段，正是通过教育训练为素质打基础的阶段。学校要实施素质教育，这没错。但是，创造能力，或者说创新能力，不是在课堂上能由教师教出来的。背“范文”背不出小说家，抛开“范文”专读《创作技巧》也读不成小说家。文学创作尚且如此，遑论科学创造。当学生还在为素质打基础的阶段，就说我们的学生素质不行，这不公平；当民族的劣根性、人类的劣根性在许多人身上都表现得栩栩如生的当下，就要求我们的学生纤尘不染，这不公道；当我们的家庭教育、社会教育都存在着许多不足的情况下，竟一味地指责学校教育，甚至诋毁学校教育，这就有失厚道！

    说了这么多，我想，要使素质教育摆脱窘境，教育工作者有义不容辞的责任。作为教育工作者，我们要通过踏踏实实的工作，把先进的教育教学理念贯彻到日常教育教学活动中去，借助科学的教育教学方法，努力促进学生素质的健康发展。同时我还要说，要使素质教育摆脱窘境，还有待于家庭教育、社会教育都纳入到素质教育的轨道上来，还有待于全体社会成员都能认识到自身素质也有一个不断改善和提高的过程，并在全社会形成支持和促进素质教育的良好氛围。